我们团队跟着基础教育课程改革的路途进行了四年的大单元教学实践。就此，今天我想给大家汇报三个话题——我们为什么做这个研究项目、做了什么以及这个过程有何发现。
项目缘起：为什么做？当大家看到这张思维导图的时候，就会清晰地记起，年颁布的高中课程标指出了从知识本位到学科素养本位的转向，提出各个学科的价值追求。
就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，四个素养不是割裂的，而是互为交融又合为一体的。
如果想真正让这些素养落到每一个孩子身上，光通过听说读写的训练肯定是不能达成的，而需要我们在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并且，在真实的语言运用情境中表现出来。
所以高中的语文课标创造性地提出了“任务群”的概念，素养的落地需要由19个“任务群”组织课程的内容，这正是支撑语文素养落实的一个机理。所以为什么大家都在提大单元教学，因为任务群就是体现了整合思想下的大单元教学。
那如何做呢？
课标组的专家也一直在思考这个问题。学科育人方式这是一个大的转型，素养落地，最最需要转变的是课堂。所以请了课标组的核心专家形成了一个研究团队。团队之下，在江浙沪三地选择了有一线教学经验的或各个省级的教研室和教科院的专家领衔的这10个团队。
非常有幸，在10个团队到江苏调研的时候，他们就发现我进行十几年的项目——《信息技术支持语文单元整体教学的研究和实践》，和他们所要倡导的新的教学理念是比较一致的。
所以，我们逐渐形成一个团队机制，10位综合组专家主要进行大单元教学的理论建构，课标组专家，有三位是长期跟踪指导学科组来做大单元的设计与实践。而我们学科组就进行基于统编教材的大单元的设计与实践，基地学校进行大单元教学的常态实践。
四年实践：做了什么？接下来的四年，我们多人的团队在课标组崔允漷、王云峰和郑桂华老师的指导下，主要做了四件事情——
第一个是理清了大单元教学的核心要义；
第二个是基于建构的大单元教学的模型，对统编教材一到九年级都做了大单元的设计，并且把每一个设计都在我们的实验区和基地校进行了实践尝试；
第三个我们提炼了大单元教学设计的策略，希望能够给全国的老师有更多的启发；
第四个是形成了大单元教学的实施策略。
怎样来做大单元设计？陶行知先生老早就提过知行做合一的思想。他说事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；一个活动，对事说是做，对己说是学，对人说是教。他的意思就是说教学做应该是合一的，而我们的教与学都要以做为中心。
语文大单元教学其实就强调在真实情境中的大任务设计，要求学生在真实的语言生活当中，运用语文知识去完成任务，来促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解，具备基本的语文素养。
大单元教学带来了哪些变化？最大的变化是以学生的学习为中心来组织教学；另外，改变了知识本位的碎片化教学；改变了课程内容和课程组织形式。
为什么会能够达到比较好的学习效果？因为这样的方式让语文学习贴近了生活，生活本来就是完整的、丰富的、生动的。
而原来的知识本位的课程，其实就把这些完整的丰富的生动的东西撕成了碎片，分解到不同的知识体系去，就使得学生特别是逻辑思维能力还不是太发达的，未成年人难以适应。
大单元教学倡导的是整合的思想，为每一个学习单元构建了新的学习主题，而这个学习主题又是跟孩子的生活是非常贴切的，它就改变了原有的课程的内容和课程的组织形式。
那么这是我们三年实践之后才提炼出来的，对大单元教学的一个定义。
语文大单元教学是从素养出发的语文学习方案，根据语文素养形成的条件和特征，以学生的学习为主线，统筹内容、目标、情境、任务、评价、技术，合理安排学习活动。
这里特别提出，技术不再是一个辅助的手段，而是这些要素当中的一种。因为我们是把当代儿童的生活放到学习当中，技术已经成为当代儿童生活的一部分了。
七上第一单元设计研读与实践反思我们来看一个七上的第一单元。
我们教材当中选择了一组写景的诗文，每一篇课文都安排了不同的学习要点，在单元的写作栏目还安排了热爱生活，热爱写作。
通常我们的老师会一篇一篇课文去落实，最后学生得到的可能是写景的一些方法，发现老舍写济南冬天的情感以及它的表达方式，也记住了一些优美的语段，但基本上是还是零碎的。
那么如何发挥好这一组诗文的作用，特别是与学生当时的生活勾连呢？我们调整了思路，想让学生能够像作家一样去观察，去发现、去感受、去表达，像作家一样去拥抱自然，热爱生活。于是我们就把这个单元的学习放到了真实的生活情境。
九月正好是孩子进入到中学的时间，我们的情境任务是阅读欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受到的自然之美，从而能够激发学生热爱学校、热爱生活的情感。
我们做了一个大单元任务的设计（下图三个任务），主题是拥抱自然、热爱生活。
因为学生本来就想要了解新鲜的校园，而校园里都有自然的情境。这样的话，我们就把学生的真实生活融进了这个单元的学习，我们在设计的时候把单元的主题、学习的目标、教材的内容、情境和任务学习活动和评价与测试进行了一体化设计。
实施下来是怎么样的呢？
第一次的尝试是在一所农村民工子弟学校，当我们的孩子真的走进学校的校园的时候，他会发现80年代建立的一所学校，里头也有非常有意思的景物，他们会发现校门口的一个莲花池，每一朵荷花依然是热烈地绽放。就像这里的孩子，虽然